Experiències amb l'Avaluació

En aquest període de pràctiques  he pogut formar-me teòricament en el Mètode Glifing, practicar per conèixer bé l' aplicatiu, observar  com es portava a terme i darrerament col·laborar activament en l’avaluació d’infants de Cicle Inicial de Primària ( tant de1r com de 2n).

L’avaluació s’ha realitzat a l’Escola del Carme, un centre concertat del barri de Sants de Barcelona. El motiu: l'escola ha demanat realitzar una avaluació dels alumnes de Cicle Inicial amb l'objectiu de realitzar un pla d'intervenció  amb els nens els que presentin dificultats amb la lectura.

Ha estat de la següent manera: 

Primerament se'ls ha explicat d'una manera planera que anirien a fer. Després se'ls ha anat cridant fora de l’aula, de dos en dos , i s'han assegut cadascun davant d'un ordinador , ben còmodes, en un ambient tranquil i relaxat.

Tot seguit, s’ha iniciat  la  sessió amb  l’aplicatiu Glifing i amb el nom i contrasenya de cada alumne, perquè  d’aquesta manera, les seves dades quedaran enregistrades en el seu perfil.

Aleshores apareix una pantalla inicial on indica que és la sessió d’avaluació,  primer surten les instruccions per a l’avaluador i tot seguit comença la sessió.   Consisteix en la realització d' una sèrie d’ activitats, que van augmentant  en nivell de dificultat progressivament (les que són del mateix tipus).  Han llegit tant  paraules com  no - paraules ; paraules en castellà i paraules en català i al final de la prova han llegit un petit text, i han hagut de contestar unes preguntes sobre el mateix.

La consigna principal, que s'anava repetint al començament de cada activitat  ha estat que ho havien de fer tant bé com poguessin , de la millor manera possible .

Els avaluadors, hem hagut d' enregistrar els encerts i els errors amb els botons del ratolí.  I hem hagut de tenir  en compte una sèrie de recomanacions importants, com ara:

-  si un alumne no llegeix els ítems, s’ha d’aturar la prova i seguir amb uns altres de dificultat anterior.

 -  es considera correcta la identificació de les lletres si els nens i nenes diuen el so corresponent a la lletra o el so ( C = ce / se /K).  També, si  l’ alumne es corregeix ell sol abans de clicar - li error.

- es considera una paraula mal llegida quan no respon a la transcripció exacta de les grafies escrites.

- al cap d'uns segons si no diu bé la paraula, dir-li com es llegeix correctament

Opinió personal:

Ha estat una bona experiència i el que m’ agrada molt d’ aquest Mètode és que té en compte la vessant emocional. Sabem que molts nens s’ angoixen davant d’ una avaluació, i també quan han de llegir davant d’una persona que no coneixen. Per l’ experiència que he tingut, va bé crear un ambient tranquil i relaxat, abans de la prova,  parlar amb ells, i tranquil·litzar-los. Prendre's el temps necessari, sense presses.També recomanaria treure el so d’ encert o error del programa; penso que els influencia negativament

Mentres es realitza, s’ han d’ anar observant com reaccionen durant la prova,  si s’encallen o s’angoixen, i prendre la decisió davant l'angoixa de que és millor aturar- la i mirar de continuar-la en un altre moment. Això és el que hem hagut de fer amb un alumne de 1r.

En els nens els hi agradat de fer la prova, quan tornaven a l'aula hem sentit comentaris que deien en els que encara no l'havien fet : "molt xula", "mola" .Era quelcom diferent del que fan habitualment. En altres, els ha sobtat les no- paraules , alguns comentaris han estat : "si no vol dir res", "no ho havia sentit mai"; fins i tot algú ha fet una rialla o mirava amb ulls molt oberts com volguen dir: he llegit el que he llegit?

Un cop finalitzades totes les  proves s'obtindran els resultats dels alumnes, és a dir, se sabrà quin és el perfil lector de cadascú,  i se li assignarà un itinerari d’  entrenament, amb  sessions adequades al seu perfil , un  entrenament centrat en la descodificació i l’ adquisició de les habilitats i recursos per llegir correctament i a una velocitat adequada per a una bona comprensió.