Mapa Conceptual del Projecte

Fitxa de Disseny

Projecte : PETRA, QUÈ EN VOLEM SABER?

Subtítol: No tota la informació que trobem a la xarxa és fiable o correcta.

 Aquest curs a l’escola s’ha triat com a projecte Interdisciplinari : “Les set noves meravelles del món”.  Després d’estar presentats aquests monuments , la classe de cinquè ha triat treballar Petra. Aquest projecte servirà per treballar el tema de la recerca d’informació per internet, on de vegades ens trobem amb  un excés d’informació.

a)    Agents personals implicats:

Els alumnes de 5è de Primària i la mediadora, la seva tutora ( jo mateixa)

b)    Tecnologia mediadora emprada:

·         Ordinadors amb connexió a internet

·         Webs: per cercar informació, google per cercar imatges, youtube pels vídeos

·         Programes: Word , Power - point

c)      Descripció del problema:

Segons Johanssen (1997): Es tracta d’un problema ben estructurat, ja que parteix d’un  estat inicial ben definit (manca o poca informació sobre Petra) i té un objectiu conegut: que en volem saber. La complexitat és alta, partim d’un únic tema però el nombre d’interaccions o variables és ampli ( localització, país, cultura, història, art, llengua...) Es tracta d’un problema que usa regles donat que s’utilitzarà un sistema de recerca en línia per localitzar informació. Això requereix trobar la informació més rellevant, seleccionar els temes de recerca i valorar la utilitat i credibilitat de la informació trobada.

d)      Plantejament del problema a l’aprenent per tal que li resulti significatiu

 Aquest curs a l’escola s’ha triat com a projecte Interdisciplinari : “Les set noves meravelles del món”.  Després d’estar presentades , la classe de cinquè ha triat treballar Petra. Un dels motius que han justificat la tria  és perquè un alumne la va reconèixer com un dels escenaris d’una pel·lícula d’ “Indiana Jones”

e)    Context:

 Es tracta d’una escola concertada d’Infantil i Primària, d’una sola línia situada entre els barris de Sants i Les Corts de Barcelona. Les activitats es duran a terme en el context de l’aula del grup- classe.

 

f)       Característiques dels aprenents :

Alumnat de cinquè, majoritàriament del barri. Nivell socioeconòmic mitjà. És un grup de 20 alumnes, amb característiques força diferents, amb grans diferències de capacitats, de motivació  i de rendiment envers l’aprenentatge. Alguns dels alumnes presenten conductes disruptives. L’element que els engresca ,motiva  i uneix a tot el grup classe és tot el referent a les noves tecnologies.

g)      Competències especifiques que l’aprenent ha de demostrar:

-  Coneixement i interacció amb el món físic.

-   Competència lingüística i audiovisual

- Tractament de la informació i competència digital

h)      Continguts d’aprenentatge que es treballen:

Coneixement del Medi

-       Comprensió i interpretació de la vida, el món físic i les seves interaccions.

-       Nocions i experiències científiques i tecnològiques.

Llengua catalana

-       Capacitat per produir textos que descriuen, expliquen, organitzen, impliquen

-       interaccions i convencen.

-       Comprensió i expressió oral i escrita.

-       Interacció en situacions comunicatives

Tractament de les TIC

-       Habilitats per la cerca, tractament i comunicació de la informació i per a transformar-la en coneixement.

-       Us de les TIC

-       Actitud crítica i reflexiva per a regular-ne l’ ús.

i)        Previsió de la seqüència d’activitats:

1.    Petra: què en sabem? Què volem saber?

2.    Organitzar-se en grups de treball

3.    Recerca i classificació d’ informació.

4.    Sintetitzar la informació per respondre els interrogants plantejats.

5.    Com podem ensenyar als altres que hem après?

6.    Exposició del projecte

j)      Fonamentació psicopedagògica del disseny

El treball del projecte està basat en l’aprenentatge significatiu, a partir dels coneixements previs dels alumnes, mitjançant la recerca i elaboració de la informació,  aquests aniran construint nous conceptes. D’aquesta manera  els alumnes esdevindran  constructors del seu propi aprenentatge dins d’un context col·laboratiu amb els companys.

k)      Procediments i criteris d’avaluació

• Activitats d’avaluació inicial i final. ( Que en sabíem i que en sabem ara)
• Seguiment de com han portat a terme el projecte: l’ús de les TIC en la recerca d’informació, i com han treballat en grup.
• Exposició del treball .

l)        Temporalització prevista a l’hora d’aplicar el projecte:

Es realitzaran 5 sessions.

Conclusions PAC 2

Mercès al treball realitzat en aquesta PAC he canviat els conceptes que tenia a priori. Si rellegeixo les meves respostes a les preguntes de l'Avaluació Inicial hi hauria algunes que les escriuria ben diferent. D'igual manera, si comparo els dos mapes, no tenen res a veure el segon amb el primer

Penso que realitzar aquesta activitat ha estat molt positiva i puc afirmar que he portat a terme un aprenentatge veritablement significatiu donat que compleix els principis d'aquest : actiu, constructiu, c ol·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu

I reconec que ara tinc arguments nous per otorgar-li un altre sentit a la Tecnologia, més concretament a la Tecnologia Educativa i sobretot a les relacions Ciència – Tecnologia – Societat .

En resum , ha estat una bona tasca de la que em sento molt satisfeta , sobretot quan reflexiono sobre tot el meu aprenentatge, quins eren els conceptes inicials en començar l'assignatura i els que tinc ara. Quines eren les eines i els mitjans que utilitzava i els que utilitzo ara. Evidentment, és el meu coneixement i no podem valorar el coneixement adquirit sense tenir en compte com s'adquireix . (Savery i Duffy, 1995)

Mapa conceptual 2